BERLIN / LONDON (IT BOLTWISE) – Deutschlands 15-Jährige schneiden in der PISA-Studie 2025 in Lesen, Mathematik und Naturwissenschaften so schlecht ab wie nie zuvor. Studienleiter Samuel Greiff berichtet von den niedrigsten Kompetenzwerten seit Beginn der Erhebungen; zugleich fehlen vielen Jugendlichen grundlegende Basiskompetenzen in allen drei Bereichen. Politikerinnen und Bildungsvertreter verweisen auf das Start-Chancen-Programm, Sprachtests im Kindergarten sowie einen zusätzlichen langen Atem für Schulen. Diskutiert wird zudem, wie stark sich Mediennutzung, Digitalisierung und KI-Umgang auf Lernverhalten auswirken könnten.
Die PISA-Ergebnisse 2025 setzen Deutschland unter Druck – nicht wegen eines einzelnen Ausreißers, sondern weil sich das Muster über drei getestete Kompetenzfelder hinweg verschärft hat. In der Studie unter dem Dach der OECD erreichen die in Deutschland getesteten 15-Jährigen im Durchschnitt 486 Punkte in Naturwissenschaften, 465 Punkte im Lesen und 464 Punkte in Mathematik. Damit fällt das Niveau gegenüber 2022 erneut ab: Damals lagen die Werte bei 492 (Naturwissenschaften), 480 (Lesen) und 475 (Mathematik). Studienmacher und Politik lesen daraus vor allem eines: Das Bildungssystem verliert offensichtlich an Zugkraft, während andere OECD-Staaten stabiler oder schneller gegensteuern.
Studienleiter Samuel Greiff ordnet das Ergebnis besonders drastisch ein. Er spricht davon, dass die getesteten Schülerinnen und Schüler die niedrigsten Kompetenzwerte seit Beginn der PISA-Erhebungen erzielt hätten. Zudem macht die Verteilung auf Kompetenzstufen den Kern der Warnung greifbar: Jeder dritte Jugendliche habe grundlegende Kompetenz im Lesen und in der Mathematik nicht erreicht, jeder vierte fehle sie in den Naturwissenschaften. Gut jeder Fünfte wiederum schaffe in keinem der drei Felder ausreichende Basiskompetenzen – ein Befund, der in der Praxis auf Lücken in zentralen Kulturtechniken hinausläuft, etwa beim verstehenden Lesen oder beim sicheren Umgang mit mathematischen Grundideen.
Dass Deutschland trotz des Rückgangs im OECD-Vergleich „etwa“ noch beim Durchschnitt liege, kann die Debatte kaum beruhigen. Greiff betont zwar, Deutschland sei nicht dramatisch abgehängt, aber das Land werde mit Blick auf den eigenen Anspruch als Bildungsnation nicht gerecht. Ein Blick auf andere Teilnehmerländer unterstreicht das: In 14 OECD-Staaten fielen die Ergebnisse in der Studie klar besser aus, darunter Estland, Kanada, die Schweiz und Österreich. Gleichzeitig liegen Länder wie die Niederlande oder Frankreich in etwa auf dem deutschen Niveau. Politisch wird daraus weniger eine Frage der absoluten Platzierung als der Geschwindigkeit und Wirksamkeit von Reformen – also die Frage, ob Maßnahmen genug Wirkung auf die breite Mehrheit der Lernenden entfalten.
Im Zentrum der Erklärung steht bei PISA 2025 einmal mehr der Zusammenhang zwischen sozialem Hintergrund und Bildungserfolg. Greiff beschreibt, dass dieser Zusammenhang in Deutschland etwa dreimal so stark sei wie in Kanada; außerdem liefert er eine drastische Kennzahl: In Deutschland seien nur zwei von 100 sozial benachteiligten Schülerinnen und Schülern leistungsstark, unter sozial Privilegierten seien es hingegen 25 von 100. Diese Kluft wird seit 2015 sogar breiter. Der Psychologe und Bildungsforscher verortet den Einbruch auch in der politischen Prioritätensetzung: Nach den Reformimpulsen rund um den „PISA-Schock“ nach 2000 habe man zwar Fortschritte erzielt und große Reformkräfte freigesetzt, doch seit etwa zehn Jahren beobachte man einen „Knick“. Sein Punkt: Bildung wurde offenbar nicht mehr dauerhaft genug als drängende Aufgabe behandelt.
Für die konkrete Ausrichtung der nächsten Reformschritte wird zudem wichtig, dass sich die Schülerschaft verändert hat. Greiff nennt dabei nicht nur Zuwanderung, sondern stärkere soziale Unterschiede und mehr psychosoziale Problemlagen. Die Trennlinie verläuft seiner Darstellung zufolge nicht zwischen Jugendlichen mit und ohne Zuwanderungshintergrund, sondern zwischen Jugendlichen aus sozial privilegierten und sozial benachteiligten Familien. Genau hier setzen auch die politischen Antworten an, die bei der Präsentation in Berlin genannt wurden: Bundesbildungsministerin Karin Prien nennt den Befund besorgniserregend, die bayerische Kultusministerin und Präsidentin der Bildungsministerkonferenz Anna Stolz spricht von einem desaströsen, aber nicht überraschenden Ergebnis und verweist darauf, dass man nach Weckrufen bereits gegensteuere – unter anderem mit dem Start-Chancen-Programm. Außerdem werden Sprachtests im Kindergarten, besserer Grundschulunterricht und zusätzliche Ressourcen für Schulen in armen Vierteln genannt. Stolz bringt es auf den Punkt: Man fange nicht bei Null an, aber es brauche einen langen Atem.
Welche Rolle Digitalisierung und KI in diesem Umfeld spielen, ist damit zugleich ein Bildungs- und Medienrealitätsproblem. Prien nennt als Faktoren unter anderem veränderte Erziehungsstile, Digitalisierung und künstliche Intelligenz; die CDU-Politikerin hebt dabei Bildschirmzeiten und Social-Media-Nutzung als relevante Größen hervor. Der Drogenbeauftragte der Bundesregierung, Hendrik Streeck, verweist auf aktuelle Studien, wonach ein früher und problematischer Social-Media-Konsum die schulische Leistung messbar beeinträchtigt. Seine Schlussforderung lautet, Kinder vor einer Nutzung in schädlichem Ausmaß zu schützen. Aus technisch-pädagogischer Sicht bedeutet das: Lernförderung konkurriert nicht nur mit fehlender Unterrichtszeit, sondern auch mit Aufmerksamkeitslenkung – und genau diese muss man im Schulalltag messbar adressieren, etwa durch Programme, die Leseverstehen systematisch üben und Mediennutzung in Lernphasen strukturieren.
Die Reaktionen aus der Bildungs- und Arbeitswelt zeigen schließlich, dass die Debatte nicht nur bei „mehr Geld“ stehen bleibt, sondern nach der Wirksamkeit einzelner Stellschrauben fragt. Die Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft fordert ein radikales Umsteuern und zieht die Bilanz, dass ein Vierteljahrhundert PISA-Maßnahmen unterm Strich nichts gebracht habe. Der Deutsche Philologenverband widerspricht dieser pauschalen Lesart und will das Ende stereotyper Kritik an Schulsystem und Lehrkräften. Arbeitgeberpräsident Rainer Dulger schließlich greift die Analogie „blauer Brief“ auf und fordert Konsequenzen der Politik. Für Unternehmen und IT-nahe Bildungsdienstleister liegt in dieser Gemengelage eine praktische Chance: Wenn digitale Werkzeuge künftig dort wirken sollen, wo Lesen und Mathematik besonders wackeln, braucht es nicht nur Content, sondern verlässliche Lernpfade, transparente Messung von Basiskompetenzen und eine enge Kopplung an die Bedürfnisse sozial benachteiligter Schulen.
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