LONDON (IT BOLTWISE) – Eine Studie mit 76 türkischsprachigen Frauen zeigt einen klaren Zusammenhang zwischen Lesefähigkeit und der Fähigkeit, auf Basis falscher Annahmen zu schließen. In einem zweitenordentlichen False-Belief-Test lagen literate Erwachsene bei rund 80 % korrekten Antworten, illiterate Teilnehmerinnen nur bei etwa 20 %. Als stärkster erklärender Faktor erwies sich die Leseflüssigkeit, während Intelligenz und Impulskontrolle nach deren Berücksichtigung keine zusätzliche Vorhersagekraft lieferten. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass Alphabetisierung soziale Kognition in einer Weise beeinflusst, die über das reine Dekodieren geschriebener Wörter hinausgeht.
Die Frage, wie Menschen verstehen, was andere glauben, wirkt auf den ersten Blick wie eine rein psychologische Domäne. In der Praxis entscheidet sie aber darüber, wie gut Erwachsene in alltäglichen Situationen Argumente prüfen, Erwartungskonflikte auflösen oder Handlungsabsichten hinter scheinbar widersprüchlichen Informationen erkennen. Ein neuer Befund aus der Forschung zur Theory of Mind knüpft dabei an einen Messansatz an, der in der kognitiven Psychologie seit Jahren genutzt wird: Aufgaben zu falschen Überzeugungen. Konkret untersuchten Forschende, ob der Unterschied zwischen literaten und illiteraten Erwachsenen in einem anspruchsvolleren „Second-Order“-False-Belief-Szenario vor allem mit Leseleistung und dem damit typischerweise verbundenen Bildungsweg zusammenhängt. Die Ergebnisse sind in PLoS One publiziert.
Im Zentrum steht das Konzept der Theory of Mind, also die Fähigkeit, eigene und fremde mentale Zustände zu unterscheiden und zu berücksichtigen, dass andere Menschen eine andere Sicht auf die Welt haben können. Der klassische False-Belief-Test prüft, ob eine Person versteht, dass jemand einen Glauben haben kann, der mit der Realität nicht übereinstimmt. Die zweite Stufe („Second-Order“) geht weiter: Nicht nur das, was Person A glaubt, ist relevant, sondern auch das, was Person A darüber denkt, was Person B glaubt. Dieser Reifeschritt tritt nach bisherigen Erkenntnissen typischerweise im Alter zwischen 8 und 10 Jahren auf – also in einer Phase, in der viele Kinder gleichzeitig ihre Leseflüssigkeit verbessern. Frühere Arbeiten haben zudem Hinweise geliefert, dass Sprachentwicklung und Hemmungssteuerung (Inhibitory Control) eine Rolle spielen können, allerdings mit gemischter Evidenz bei Erwachsenen. So berichtete eine Untersuchung zu gehörlosen Erwachsenen, die über zwei Jahre eine neu entstehende Gebärdensprache stärker ausgebaut hatten, über bessere Leistungen in False-Belief-Aufgaben (2009), und eine Studie mit Vorschulkindern verknüpfte bessere Hemmungsleistungen mit dem Tracking von Überzeugungen (2001).
Um diese Zusammenhänge gezielt für Erwachsene zu prüfen, rekrutierten die Autorinnen und Autoren 76 türkischsprachige Frauen. Die Stichprobe war bewusst entlang des Bildungs- und Alphabetisierungsstatus aufgeteilt: 41 Teilnehmerinnen waren illiterat, hatten im Durchschnitt etwa 49 Jahre und besuchten ein Erwachsenenbildungszentrum erst seit kurzem; im Mittel erhielten sie nur wenige Monate formaler Schulbildung. Die literate Vergleichsgruppe bestand aus 35 Frauen mit einem Durchschnittsalter von rund 46 Jahren und verfügte im Schnitt über mehr als 17 Jahre formale Bildung. Ergänzend zu den Lesedaten erhoben die Forschenden mehrere kognitive Variablen: Für die Leseflüssigkeit ließen sie die Teilnehmerinnen in einer Minute Listen realer türkischer Wörter und erfundener Wörter lesen und maßen dabei die Zeitleistung. Die Hemmungssteuerung wurde über eine emotionale Stroop-Aufgabe operationalisiert: Auf einem Bildschirm erschienen Emojis mit „happy“ und „sad“, und die Teilnehmenden sollten die jeweils entgegengesetzte Emotion laut benennen. Für nonverbale Intelligenz nutzten die Forschenden Raven’s Colored Progressive Matrices, bei denen visuelle Muster mit einer fehlenden Komponente ergänzt werden müssen – eine Aufgabenform, die reasoning prüft, ohne auf geschriebene Sprache zu bauen. Illiterat erreichte hier im Mittel etwa 12 von 36 möglichen Punkten, während die literate Gruppe bei rund 30 lag; die Autorinnen und Autoren ordnen diese Differenz als Spiegel begrenzter Bildung statt als Hinweis auf eine generelle kognitive Einschränkung ein.
Den eigentlichen Prüfstein für Theory of Mind bildeten zwei kurze Geschichten, die mündlich präsentiert wurden. Dabei unterstützten KI-gestützte Bildmaterialien das Verständnis der Situationen: In einer Story versteckt ein Junge eine Schokoladenstange in einer Schublade; während er nicht hinsieht, bewegt seine Schwester sie in eine Spielzeugkiste. Der Junge beobachtet den Wechsel jedoch heimlich durch ein Fenster. Die Teilnehmenden mussten anschließend beantworten, wo die Schwester glaubt, der Junge nach der Rückkehr suchen werde. Korrekt ist nur, wer die irrige Annahme der Schwester über das Wissen des Jungen nachvollziehen kann. Unter einer strengeren Auswertungsvariante lagen die literaten Teilnehmenden bei etwa 80 % korrekter Antworten; die illiterate Gruppe kam dagegen nur auf rund 20 %. Dass die Geschichten inhaltlich verstanden wurden, zeigte sich daran, dass beide Gruppen eine einfache Verständnisfrage zu den Abläufen mit hoher Trefferquote beantworteten (die illiterat Gruppe bei 87 %). Damit verschiebt sich der Fokus der Erklärung: Es ging weniger um Text- oder Bildverständnis, sondern vor allem um das über die Situation hinausgehende Schließen über mentale Zustände.
Für die Vorhersage der Leistung analysierten die Forschenden, welche kognitiven Faktoren den Unterschied am besten erklären. Der Befund war in dieser Hinsicht eindeutig: Leseflüssigkeit erwies sich als stärkster Prädiktor. In der statistischen Modellierung erklärte sie allein etwa 49 % der Varianz in der Second-Order-False-Belief-Performance. Zusätzlich trug das Alter mit rund 6 % zur Erklärung bei; ältere Teilnehmende schnitten im Mittel etwas schlechter ab. Entscheidend ist jedoch die Interpretation: Leseflüssigkeit hängt nahezu „perfekt“ mit Gruppenzugehörigkeit und der Anzahl der Schuljahre zusammen. Als die Autorinnen und Autoren statt Leseflüssigkeit Bildung als Ersatzvariable verwendeten, sahen sie sehr ähnliche Muster. Deshalb behandeln sie Leseflüssigkeit als Stellvertreter für Alphabetisierung und den Bildungsweg, der typischerweise damit einhergeht, statt als isolierte Fähigkeit des Wortlesens. Zwar zeigten illiterate Erwachsene im Stroop-nahem Maß durchschnittlich geringere Hemmungssteuerung (etwa 6 von 10 gegenüber rund 9 bei literaten Frauen), doch nach Berücksichtigung der Leseflüssigkeit lieferten Intelligenz und Impulskontrolle keine zusätzliche Vorhersagekraft. Die Autorinnen und Autoren betonen zugleich die Grenzen: Die Nullresultate dürfen bei nur 76 Teilnehmenden nicht so gelesen werden, als seien Intelligenz oder Inhibitory Control für diese Form des Denkens bedeutungslos.
Der wichtigste praktische Punkt ist damit weniger „Lesen macht automatisch empathisch“, sondern ein präziserer Zuschnitt auf soziale Kognition. Die Forschenden warnen davor, die Messaufgabe zu überinterpretieren: Der Test erfasst eine relativ spezifische Perspektivleistung und sollte nicht mit der gesamten Bandbreite von Empathie oder sozialem Verstehen gleichgesetzt werden. Auch frühere Hinweise, dass illiterate Personen grundlegende Täuschungssituationen verstehen können, passen zu diesem Bild: Die hier gemessene Variante verlangt eine fortgeschrittene Form des Schlussfolgerns, bei der das mentale Modell einer anderen Person über das eigene Wissen hinaus in den Blick rückt. Methodisch eröffnet die Arbeit damit zwei direkte Anschlussfragen. Erstens wäre ein nichtsprachlicher Theory of Mind-Ansatz wichtig, um zu prüfen, ob die Effekte tatsächlich an Alphabetisierung und damit an kognitives Training gekoppelt sind – oder ob Sprache als Vermittler eine größere Rolle spielt. Zweitens fordern die Autorinnen und Autoren längsschnittartige Designs, um Ursache und Wirkung besser zu trennen: Eine korrelative Momentaufnahme kann nicht beweisen, dass das Erlernen des Lesens die Ursache der besseren Second-Order-Leistung ist. Unterm Strich stützt die Studie jedoch die Gesamtlinie, dass sich Alphabetisierung nicht nur auf Dekodierfähigkeiten auswirkt, sondern auf Denkprozesse, die später auch im Umgang mit komplexen sozialen Informationen sichtbar werden.
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