LONDON (IT BOLTWISE) – Eine neue Studie zeigt, dass die kognitiven Schwierigkeiten bei Kindern mit Lernproblemen eine zentrale Eigenschaft ihrer Bedingung sind, unabhängig von ihrem Aufmerksamkeitsverhalten. Im Gegensatz dazu könnten die begrenzten kognitiven Herausforderungen bei Kindern mit ADHS, die keine Lernschwierigkeiten haben, eine Folge ihrer Unaufmerksamkeit und Hyperaktivität sein.
Eine aktuelle Studie, veröffentlicht im Journal of Attention Disorders, beleuchtet die unterschiedlichen kognitiven Herausforderungen, mit denen Kinder mit Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) und Lernschwierigkeiten konfrontiert sind. Während Kinder mit Lernproblemen weitreichende kognitive Defizite aufweisen, die unabhängig von ihrem Aufmerksamkeitsverhalten sind, scheinen die kognitiven Herausforderungen bei Kindern mit ADHS ohne Lernschwierigkeiten eher eine Folge ihrer Unaufmerksamkeit und Hyperaktivität zu sein.
Die Forscher analysierten Daten von 770 Kindern im Alter von 5 bis 18 Jahren, die in vier Gruppen eingeteilt wurden: Kinder mit nur ADHS, nur Lernschwierigkeiten, sowohl ADHS als auch Lernschwierigkeiten und eine Vergleichsgruppe ohne bekannte neurodevelopmentale Bedingungen. Diese Kinder absolvierten eine Reihe standardisierter Tests, die grundlegende kognitive Fähigkeiten wie verbales und visuell-räumliches Kurzzeitgedächtnis, Arbeitsgedächtnis, Verarbeitungsgeschwindigkeit und anhaltende Aufmerksamkeit messen.
Die Ergebnisse zeigten, dass Kinder mit Lernschwierigkeiten, unabhängig davon, ob sie auch ADHS hatten, in vielen kognitiven Bereichen schlechter abschnitten. Diese Defizite blieben bestehen, selbst nachdem die Forscher die Aufmerksamkeits- und Hyperaktivitätsniveaus statistisch berücksichtigt hatten, was darauf hindeutet, dass diese kognitiven Herausforderungen grundlegend für ihre Bedingung sind. Im Gegensatz dazu schnitten Kinder mit nur ADHS in vielen kognitiven Aufgaben altersgerecht ab, zeigten jedoch spezifische Schwierigkeiten, die nach der Anpassung an ihre Aufmerksamkeitsverhalten verschwanden.
Ein bemerkenswerter Befund war, dass Kinder mit nur ADHS Schwierigkeiten beim Set-Shifting hatten, also beim mentalen Wechseln zwischen verschiedenen Aufgabenregeln, die auch nach der Berücksichtigung ihrer Aufmerksamkeitsverhalten bestehen blieben. Dies deutet auf eine spezifische Herausforderung in der exekutiven Funktion hin, die nicht vollständig durch die primären Verhaltenssymptome von ADHS erklärt werden kann. Diese Erkenntnisse unterstreichen die Notwendigkeit, gezielte Interventionen zu entwickeln, die auf die spezifischen kognitiven Profile von Kindern mit ADHS und Lernschwierigkeiten abgestimmt sind.
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